Сучасне трактування змісту та структури феномену «культура інформаційної діяльності учителів початкових класів»

Abstract

У розділі монографії доведено, що культура інформаційної діяльності (КІД) учителів початкових класів є важливою професійно-особистісною характеристикою, котра потребує постійної актуалізації та трансформації відповідно до вимог сучасності. При цьому КІД регламентує інформаційну діяльність, котра проводиться за допомогою як програмно-технічних засобів ІКТ, так і – «традиційних, доцифрових» засобів, а значить вона є комплексом відповідних норм і правил роботи з ними та здатності реалізовувати їх на практиці. Разом із тим, й інформаційна діяльність і КІД учителів початкових класів реалізується у двох формах (етапах): інформаційно-аналітичному та інформаційно-технологічному, – кожен із яких передбачає наявність таких змістово-функціональних компонентів, як: ціннісно-змістового, мотиваційного, когнітивного, операційно-діяльнісного, рефлексивно-оцінювального, які перебувають у тісній взаємодії та можуть частково або повністю перетинатися при своїй часовій реалізації. Оскільки КІД учителя початкових класів безпосередньо стосується інформаційної діяльності, котра передбачає постійне оновлення знаннєво-навикової бази, то й вона вимагає постійних актуалізаційних досліджень, зокрема, перспективним напрямком в умовах сьогодення є вивчення змісту КІД (як здатності будь-якої особистості, так і – характеристики учителів початкових класі) у контексті роботи із засобами штучного інтелекту та імерсивних технологій.Was proved that the culture of information activity (CIA) of primary school teachers is an important professional and personal characteristic that requires constant updating and transformation in accordance with the requirements of modernity in the monograph section. At the same time, the CIA regulates information activities carried out using both ICT software and hardware, as well as «traditional, pre-digital» means, which means it is a set of relevant norms and rules for working with them and the ability to implement them in practice. At the same time, both information activity and CIA of primary school teachers are implemented in two forms (stages): information-analytical and information-technological, each of which involves the presence of such content-functional components as: value-semantic, motivational, cognitive, operational-activity, reflective-evaluative, which are in close interaction and may partially or completely overlap during their temporal implementation. Since CIA of a primary school teacher directly relates to information activity, which involves constant updating of the knowledge and skill base, it also requires constant updating research, in particular, a promising direction in today’s conditions is the study of the content of CIA (both the abilities of any individual and the characteristics of primary school teachers) in the context of working with artificial intelligence and immersive technologies.