Аналіз поняття “педагогічні умови” в контексті виховання ціннісного ставлення до живої природи учнів середнього шкільного віку

Abstract

У статті подається сутнісний аналіз поняття “педагогічні умови”, а також визначаються особливості реалізації педагогічних умов у контексті екологічної виховної роботи закладах освіти із учнями середнього шкільного віку. Обґрунтовується вплив педагогічних умов на виховання у учнів ціннісного ставлення до природи та шляхи впровадження психолого-педагогічної основи формування екологічної культури. Показана алгоритмічність досягнення виховних цілей екологічної освіти в школі як пріоритетних напрямів, що відіграють вирішальну роль у формуванні системи моральних цінностей. Розкривається зміст поняття «педагогічні умови» екологічного виховання учнів у його послідовному і логічному розгортанні. Вказується, що екологічна навчальна програма базується на системно-ціннісному, особистісно-орієнтованому, суб‟єкт-суб‟єктному, діяльнісному, акмеологічному підходах. Зауважується, що реальна та психологічна готовності особистості до вирішення екологічних проблем формуються насамперед під впливом педагогічних умов. Пропонуються до розгляду розробки практичного аспекту в даній проблемі та шляхи досягнення в вихованні норм екологічної поведінки. The article provides an essential analysis of the concept of "pedagogical conditions", as well as identifies features of the implementation of pedagogical conditions in the context of the environmental educational work of educational institutions with students of middle school age. It justifies the influence of pedagogical conditions on the upbringing of a value attitude to nature in students and the ways of introducing the psychological and pedagogical basis for the formation of an ecological culture. It shows the algorithmic achievement of the educational goals of environmental education in schools as priority areas that play a crucial role in the formation of a system of moral values. The content of the concept of “pedagogical conditions” of environmental education of students in its sequential and logical meaning is revealed. It is indicated that the ecological curriculum is based on a system-value, personality-oriented, subject-subject, activity, acmeological approaches. It is noted that the real and psychological readiness of the individual to solve environmental problems is formed primarily under the influence of pedagogical conditions. It is proposed to consider the development of a practical aspect in this problem and ways to achieve in the upbringing of norms of environmental behavior.